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这是教育过程的一条十分重要的规律性。多年的经验使我得到เ一个结论：如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质—他能用思维把握住一系列ต相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。许多事实使我深信：学生会不会对算术应用题的条件进行思考特别是在四、五年级，正是取决于他是怎样掌握抽象概ฐ括的。那些没有思考过足够数量的事实而单纯背诵抽象概括的学生，就不会思考应用题，不能ม用思维把握住各个数量之间的依存关系。相反地，如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为ฦ基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。学生把应用题的条件读一遍，先撇开数字不管而对它进行思考，先不进行具体的算术运算，而是先设想一个总的解答步骤。
我有一个ฐ朋友伊&:#8226๔:格&:#8226๔:特卡琴柯，他是一位优秀的数学教师。他谈到自己备课的情况时说：“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严å重危险。”
努力地撑起身子，杨笑摸着黑摇晃着出了房间，黑乎乎ๆ的客厅里回荡着爸爸那低沉的呼噜声，这老爷子，打呼噜的劲头还跟年轻那会儿一样有劲，多少年了，听到这个声音让他心里特别ี的温暖和惬意。o米o花o在o线o书o库obookmihua
顺着门框坐在了地上，杨笑笑了，带着泪笑了，十五年了，真长啊……
“笑笑，快起来，怎么躺在这儿了？”耳边传来了一阵满含着嗔怪的声音，是妈妈？又做梦了！
“老杨，快起来，我一个人弄不动他，你儿子重得跟头猪一样！”妈妈的声音里充满了焦急。
真是妈妈？！
“嗯，这小子，不能喝偏要逞能，一杯酒就醉成